Conclusions Finals

Aquests crèdit “organitza’t i millora” ha ajudat els alumnes a tenir una guia a nivell acadèmic i laboral que els ajudarà en la tria del seu itinerari acadèmica.

Ha estat una experiència molt positiva on els alumnes m’han fet sentir partícip del seu aprenentatge. Els nois i noies han evolucionat conjuntament i han anat escollir el seu itinerari i descobrint interesso que desconeixien.
Les sessions de la Biblioteca han estat molt dinàmiques, i han pogut descobrir a través dels llibres les professions que més els interessen.

Les altres sessions a l’aula hem pogut treballà aspectes com les seves actituds, autoestima, com presentar un bon treball, etc. Aquest exercicis els servirà a poder formar-se com a persones i poder escollir el seu futur amb major seguretat.

Aquest alumnes d’aquí poc s’hauran de matriculador a 4t ESO i això vol dir triar un conjunt d’àrees. Aquest elecció l’han de fer en funció dels seus interessos i capacitats, però pensant també amb una meta de llarg termini. En aquest semestre, s’ha treballat aquest aspectes perquè pugui elegir correctament el seu itinerari.

Els objectius proposats a l’inici del curs s’han complert ja que he elaborat eines didàctiques per treballar l’orientació acadèmica i professional amb els alumnes i alhora he col·laborat amb els professionals de dins i fora (EAP) del centra per poder realitzar una intervenció més acurada.

Per concloure dir que personalment ha estat una vivència molt enriquidora com a professional i com a persona, ja que alhora que ensenyem també aprenem!

Comissió Psicopedagògica: Reunió

Vaig assistir a la reunió setmanal que fa la comissió psicopedagògica del centre.

Els components de la comissió eren:

- La pisocopedagoga del centre

- La psicopedagoga de l’EAP

- La directora

- La treballadora dels serveis socials

- El cap d’estudis

- El coordinador de l’ESO

En aquesta reunió es van comentar els alumnes que els serveis socials estava portant un seguiment. També és va comentar algun cas d’un alumnes que seria derivat els serveis socials.

En aquesta reunió també vam comentar que el semestre vinent jo em faria càrrec de l’aula d’acollida.

Aquest d’any no tenen ninguna persona que se’n faci càrrec de l’aula d’acollida, per això he decidit portar aquest projecte endavant.

Hi ha dos nenes que necessiten aquest servei, ja que fa poc temps que es troben al país i tenen dificultats amb la llengua.

La comissió li va semblar bé la meva proposta, així que a partir del gener començaré amb l’aula l’acollida. Aquest serà el meu projecte del Pràcticum II.

Les finalitatats d’aquestes reunions de la comissió són les següents:

• Realitzar un seguiment exhaustiu dels alumnes durant tot el procés d’escolarització.
• Detectar les necessitats i peculiaritats dels alumnes (motivacions, interessos, capacitats per l’ aprenentatge, ...), que són molt diferents entre ells, per poder concretar les nostres intencions educatives (plantejaments i estratègies) de manera que ens ajustem a poc a poc a les seves necessitats específiques.
• Establir programes psicopedagògics específics per aquells alumnes que ho necessitin i estudiar quines estratègies, metodologies i tècniques de treball són més adients per cada cas.
• Orientar als professionals de la docència a nivell personal, de grup i de professional.
• Assessorar els pares que ho sol·licitin.
• Col·laborar amb altres professionals externs, com els serveis socials.

ÚLTIMA SESSIÓ: La biblioteca

Aquesta última sessió ha servit fer reflexionar sobre tot allò que han après. Cada alumna ha explicat una mica quins eren els seus interessos professionals i acadèmics en un futur. Finalment hem acabat debatin aquelles qüestions que no tenien del tot clares, com: quina nota hem demanen per determinat mòdul? Quines a on puc estudiar determinat grau? Quin tipus de batxillerat haig de fer per estudiar determinada carrera? etc.
Entre tots hem trobat resposta i també els hem facilitat pàgines web on ells poden trobar tots els dubtes que els hi vagin surtin en un futur.

• http://www.edu365.cat/
• http://www10.gencat.cat/cur_wrcec/AppJava/visible/start.do?set-locale=ca_ES
• http://www.trinitariasbarcelona.es/moodle/course/category.php?id=1
• http://www20.gencat.cat/portal/site/JoveCat/menuitem.5907b842f96d42f91c13ae92b0c0e1a0/?vgnextoid=b48b02d4e13f8210VgnVCM1000008d0c1e0aRCRD&appInstanceName=default&vgnextrefresh=1
• http://blocs.xtec.cat/orientat/category/orientacio-academica/
  

A la egüent pàgina hi ha una sèrie de Powerpoint molt útil perquè els alumnes sàpiguen que estudiar i com trobar feina. Són materials dirigits a tots els agents implicats en l'etapa de transició del jovent de l'escola al món del treball.

• http://www.diba.es/educacio/recursos/publica/publicacions/caminet.asp

La valoració de les tres sessions ha estat positiva, tots els alumnes han escoltat, han experimentat i han reflexionat sobre la diversitat de sortides professional que hi ha avui dia.

Han estat unes classes dinàmiques i deferents a les habituals, ja que es feien a la biblioteca i utilitzaven els llibres i revistes per descobrir les seves aficions i professions.

No tots els alumnes tenen clar el que acabaran estudiant o treballant, però tenen unes quantes eines més per utilitzar per quan tinguin que escollir el seu camí professional.

2a SESSIÓ A LA BIBLIOTECA. Avui toca llibres!

Avui hem realitzat la última sessió a la Biblioteca, i encara que una darrera que es farà a l’aula.
A la biblioteca els alumnes per realitzar l’activitat s’han hagut de basar amb l’apartat de llibres.
La bibliotecària ha explica el sistema decimal que fan servir per ordenar les temàtiques dels llibres. Aquest sistema va del 0 al 9 i cada número correspon a un àmbit, com el dret, les ciències, l’art,etc.
La fitxa que havíem d’omplir consistia en fer un resum d’unes 10 línees on havien d’explicar el llibre que escollien i la relació que tenia en l’àmbit professional.
Durant la sessió hem anat relacionat els àmbits de la biblioteca amb les sortides professionals, remarcant més amb aquells interessos que cada l’alumna.L’avaluació final ha estat molt satisfactòria ja que han mostrat una actitud participava. Hem observat que hi ha alumnes que tenen molt clar el que volen estudiar i per on volen encaminar el seu futur, en canvi hi ha d’altres que encara tenen dubtes d’allò que voldran fer. Tot i així, tots els alumnes en trobat alguna professió que els interessava.

Anàlisis DAFO de l'IES:

Per fer l’anàlisi de DAFO, amb col·laboració de la psicopedagoga del centre, he fet un anàlisis extern i intern del centre relacionant-ho amb les situacions positives i negatives.

Tema a tractar: La situació general de l’IES de Sentmenat:

Extern – no controlable
Amenaces	Oportunitats
· Augment de la diversitat de l’alumna que arriba al centre. · Existeixen valor social allunyats dels objectius educatius. · Necessitat de la millora de les infraestructures del institut. · Alta mobilitat del professorat. · Manca de recursos humans per atendre les Noves tecnologies. · Manca en el poble mòduls formatius complementaris.	· Integració social en el poble. · Únic centre de secundària de la població , ja consolidat i amb instal·lacions noves. · Bona coordinació amb altres entitats municipals (serveis socials, biblioteca...). · Bona coordinació amb els centres de primària. · Bona predispoció de l’alumnat a utilitzar les TIC. · Grups d’ex-alumnes i ex-professorat amb ganes d’implicar-se en el centre.
Intern – controlable
Fortaleses	Debilitats
· Satisfacció de la comunitat escolar vers els resultats acadèmics i educatius. · Bona convivència i implicació de tota la comunitat educativa. · Alta implicació de l’AMPA i l’alumnat. · Bona estructura del disseny curricular. · Molta implicació del professorat del centre en els diversos projectes d’innovació. · Consolidació de la tutoria individualitzada.	· Poca implicació i participació d’algun sector de la comunitat escolar. · El nombre d’abandonaments entre 3r i 4t d’ESO i Batxillerat és més alt del desitjable pel centre. Documents poc actualitzat del centre, tant a novell didàctic com organitzatiu. · Lenta introducció a les aules de les metodologies de les competències bàsiques. · Insuficients hàbits per part de l’alumnat (autonomia, neteja, puntualitat...). · Disminució de l’ús del català entre l’alumnat del centre.

En l’anàlisi de la matriu DAFO s’ha considerat significatius aquells resultats que influeixen més en el desenvolupament del centre. Per aquest motiu s’ha tingut en compte alhora d’analitzar la matriu aquells objectius que seran l’eix vertebrador del Pla d’autonomia del centre.

D’aquest anàlisis s’extreu que els objectius del centre hauran d’incidir en:
- Ser conscients de les fortaleses més potents de les quals disposem per contrarestar les amenaces i aprofitar les oportunitats, que són: Bona convivència, implicació del professorat i la consolidació de la tutoria individualitzada.
- Millorar les debilitats que pugin ser més útils i fàcils de compensar, que són: El nombre d’abandonament, documents poc actualitzats del centre i la lenta introducció a les aules de les metodologies de les competències bàsiques.
- Aprofitar les oportunitats més útils que l’entorn ens ofereix, relatives a: la bona coordinació amb altres entitats municipals, la Bona predisposició de l’alumnat a utilitzar les TIC i integració en el propi entorn.
- Buscar nous processos i recursos per lluitar contra les pitjors amenaces, tenint en compte que les amenaces que poden contrarestar amb més possibilitat d’èxit són referents a: Augment de la diversitat de l’alumnat, existència de valors socials allunyats dels objectius educatius i la manca de recursos humans per atendre el manteniment de les TIC.

El psicopedagog ha d’intervenir en el centre de forma contextual, sistemàtica i procedimental per assegurar el canvi de la proposta educativa i de qualitat. Per aquest motiu, ha d’aprofitar les oportunitats i les fortaleses del centre per millorar la seva intervenció.

La seva tasca s’ha de basar en dirigir les intervencions i crea un context de col•laboració on es poguí tractar de forma més adequada els problemes del context educatiu. Per aquest motiu és important que com a fortaleses hi trobem els ítems de implicació i bona convivència del professorat en el centre.

1a sessió- Quantes revistes!!!!

La biblioteca ha esta l’escenari del desenvolupament d’aquesta sessió. Abans de tot, la bibliotecària, ha presentat els alumnes com està estructurada la informació.

Ens hem volgut basar-nos amb l’apartat de les revistes, ja que hem cregut que és una forma il·lustrativa i creativa de trobar informació relacionada amb les seves aficions i gustos.

A poc a poc s’ha anat explicant els apartats de la biblioteca, com: el dret, l’educació, ciència, lleure,... I a dins de cada area hi trobaven diferents revistes especialitzades.

A més a més, s’ha anat lligant les àrees de la biblioteca amb les professions.

L’avaluació de grup....

Ha estat una sessió molt interessant i molt divertida, els hi hem donat a conèixer les diferents sortides professionals a través de les revistes.

Els alumnes s’han mostrat participatius i interessats per la informació facilitada.

No hem pogut acabar la sessió, ja que no hem calculat bé el temps per fer l’explicació de totes les àrees i revistats, i per això l’hora que teníem s’ha fet curta.

Queda pendent pel proper dia triar la revista o revistes que més els hi agradin, per poder acabar de complir el nostre primer objectiu: Triar la revista que més t’agrada.

Abans de començar les sessions a la biblioteca...

Abans de començar les tres sessions a la biblioteca per tractar el tema d’orientació acadèmica i professional, s’ha fet una petita introducció els alumnes de 3r ESO, per donar a conèixer la matèria.

Un aspecte important que hem comentat en aquesta sessió prèvia, ha estat la importància que té treure bones notes a tercer d’ESO, ja que si després volen encaminar-se cap un mòdul formatiu, la nota de tall que fan servir per la selecció és la de 3r i no la de 4t.

La prescripció d’aquest mòduls és aproximadament pel març, quan encara els alumnes no han acabat el curs, per aquest motiu, la nota que fan servir és la de l’any anterior.

Els hi hem dit que les pròximes sessions seran a la biblioteca i tractarem el tema d’orientació professional.

No hem volgut explicar molt de cada faríem a cada sessió, ja que no hem volgut que influenciar-los en les seves eleccions.

Què és TDA (trastorn per dèficit d’atenció):

És un trastorn de base neurobiològica. La disfunció que causa el TDA-H ve donada per un desequilibri entre dos neurotransmissors cerebrals: la noradrenalina i la dopamina, que afecten directament a les àrees del cervell responsables de l’autocontrol i de la inhibició del comportament inadequat.

[1]Els nens que tenen un TDH on predomina la falta d'atenció:

• Tenen dificultat per centrar l'atenció en detalls
• Tenen dificultat per centrar durant molta estona seguida l'atenció en una tasca determinada
• Semblen no escoltar quan se’ls hi parla directament
• No segueixen les instruccions donades i no enllesteixen les feines
• Tenen dificultats per organitzar-se, perden materials, els fulls, etc.
• Eviten, els disgusta o es neguen a participar en aquelles tasques que demanen un esforç sostingut
• Es distreuen fàcilment amb qualsevol estímul extern

El tractament del TDH és un tractament multidisciplinari que ha de comptar amb la col·laboració de totes aquelles persones que formen part de l'educació del nen. La implicació dels pares i els mestres perquè el nen s'adoni de la seva situació i aprengui a afrontar-la és indispensable. Un cop el nen ho té assimilat, l'ajuda psicopedagògica i la medicació (en casos en què l'ajuda psicopedagògica és insuficient) són la millor forma per tal que el TDH afecti el mínim en la seva vida. Sigui com sigui, els nens amb TDH necessiten rebre reforç i ànims per aprendre a organitzar-se, i adquirir habilitats socials i de vida. El problema que manifesten té una causa biològica, no és una excusa. Aprendre i entendre el TDH són els primers passos per ajudar aquests nens a treballar i manegar amb el seu desordre. Els mestres són llavors capaços d'ubicar i controlar de millor manera aquest tipus d'alumne i així afavorir un millor nivell acadèmic, ja que una de les principals complicacions del TDH és el baix rendiment acadèmic i el fracàs escolar.

---

[1] Documentació: http://ca.wikipedia.org/wiki/Trastorn_per_d%C3%A8ficit_d%27atenci%C3%B3_amb_hiperactivitat

Psicopedagoga de l’EAP:

M’he reunit amb la psicopedagoga de l’EAP per fer un seguiment a un nen de 1 d’ESO. Aquest nen és repetidor i a l’any passat no feia res a classe i és possible que tingui un TDA (trastorn per dèficit d’atenció).

Des de l’inici del curs cada setmana el nen porta ensenya a la psicopedagoga els treballs que ha realitzat i li fa un control de l’agenda.

Sembla que a poc a poc va millorant el seu rendiment escolar, però necessita un seguiment constant del psicopedagog, del tutor i dels serveis socials.

També és realitzant reunions amb el pare, encara que no és molt col·laborador i és molt reservat, per aquest motiu hi ha poca coneixença del seu context familiar.

Amb la psicopedagoga també hem fet un repàs de les avaluacions inicals dels alumnes, i el més preocupant és un curs de 2n ESO que hi ha un grup gran d’alumnes que han suspès moltes assignatures, i s’haurà de buscar la causa del problema i reorientar el grup classe.

Problemes de les sortides acadèmiques vers Sentmenat:

La principal problemàtica és que en el poble de Sentmenat no hi ha mòduls mitjans ni superiors i per cursar-los han de marxar a altres localitats de la zona, com Sabadell o terrassa. Això fa que la inseguretat dels adolescents alhora de triar la seva trajectòria pot ser superiora altres alumnes que disposin de centres superiors en el seu poble.

Aquest projecte no només tracta d’orientar aquest alumnes perquè triïn la sortida professional més adequada a les seves necessitats, sinó de conscienciar els alumnes que vulguin estudiar algun tipus de mòdul, s’hauran de desplaçar del poble. Per això, també s’ha de informar els pares de les decisions dels seus fills ja que seran ells que hauran de traslladar-los els altres pobles perquè estudiïn.

La nostra dificultat com a psicopedagogs és que no només hem de tenir en compte els interessos dels alumnes alhora d’assessorar-los, sinó que tenim una variable que ens resultat tant importar com la primera, la de distància del lloc a on es cursen els mòduls. Això serà un inconvenient?

Sessions a la Biblioteca:

Aquesta activitat és realitzarà en tres sessions:

1a sessió dia 26/10/10 : Triar alguna revista que t’agradi.

En aquesta sessió no hem volgut limitar amb les paraules la tria de la revista. No hem encarat la tria cap a una professió sinó que els hem deixat el ventall obert perquè busquin les seves aficions i interessos lliurement, ja que a posteriori ja ho relacionarem amb l’activitat professional.

Abans de començar la sessió la bibliotecària farà una breu explicació de la seva estructura i organització del material i com poden cercar informació.

2a sessió dia 09/10/10: Buscar informació en els llibre de la biblioteca. I després reflexionar quines professions poden estar relacionades amb els llibres o revistes que heu triat.

3a sessió dia 23/10/10: Després de la recerca de tota la informació, es farà una explicació de les diferents mòduls, carreres i professions que poden escollir al acabar a l’ESO. Serà una sessió basada estrictament a l’orientació acadèmica i professional.

REUNIÓ DE COORDINACIÓ:

Després de fer diverses sessions amb diferent qüestionaris, textos i fitxes encarades a l’autoconceptes i autoconeixement d’un mateix i coneixement d’habilitats i interessos personals i professionals. Ara és el moment d’acarar les pròximes sessions a les sortides professional i acadèmiques hi ha.

Per això, ens hem reunit la psicopedagoga del centre, la noia de l’EAP i la coordinadora i directora de la biblioteca municipal del pobles.

Aquestes sessions es desenvoluparan a la biblioteca del poble que es troba a uns 50 metres de l’IES, i creiem que pot ser molt enriquidor i innovador realitzant aquesta sessions a un àmbit diferent a l’aula i amb l’ajuda de dues agents externs, les bibliotecàries, que també són llicenciades en psicopedagogia.

Els objectius d’aquestes sessions serien:

- Descobrir a partir dels llibres i revistes els àmbits professions que més els motiven.

- Motivar-los a partir d’un nou àmbit d’intervenció.

- Orientar-los acadèmicament i professionalment.

La biblioteca és una font d’informació inacabable per aquest motiu que millor que remenar llibres i revistes per trobar d’allò que t’agradaria dedicar-te.

Com l’apartat de revistes és la menys coneguda de la biblioteca, hem decidit començar la sessions per aquí. Així doncs, a partir d’una revista tria una professió, després troba la família que pertany i finalment relacioneu amb algun llibre i troba més informació.

La biblioteca es troba organitzada per temàtiques, per tant aquesta organització serà la que ens servirà per classificar les professions.

Inventari d’interessos:

Les sessions que hem fet fins ara ens estat per adquirir un coneixement de nosaltres mateixos, dels nostres interessos i qualitats professionals.

En aquesta sessió els alumnes de 3 r ESOS han realitzat un qüestionari d’inventari d’interessos, que consistia en dues part: les activitat i professions i la llista de característiques professionals. Havien de valorar cada pregunta del 0 al 3, en relació si opinaven si els hi agrada menys o més.

El tipus d’activitats que sortien en aquest inventari eren:

- Escriure contes per adults i infants

- Conduir un autobús o un camió,

- Ensenyar en una escola bressol,

- Etc.

Un total de 48 activitats i professions. A continuació hi havia una llista més de 30 característiques persones que havien de valora, com:

- M’agrada manipular eines....

- Considero que sóc una persona pràctica....

- Dedico força temps a la lectura...

- Etc.

El final amb la suma de totes les respostes sortien els grups professionals que més interessaven a cada alumna.

S’adjunta qüestionari

Les Tipologies personal-professional podien ser: R. Realista /Ambient d’oficis C. Científic/Ambient intel·lectual A. Artístic/ Ambient artístic S. Social /Ambient social E. Emprenedor/ Ambient de direcció o negocis O. Convencional / Ambient administratiu.

Els objectius que hem proposo són:

- Saber intervenir en l’àmbit d’intervenció proposat.

- Interactuar i col·laborar amb els diferents professionals del centre i de fora.

- Assessorar l’alumnat amb les diferents opcions que té al finalitzar l’ESO.

- Saber guiar i ajudar el professorat amb les problemàtiques amb els alumnes.

- Elaborar eines didàctiques per treballar amb els alumnes.

Aquest objectius són important per mi, per poder-me formar com a professional i saber intervenir en aquest àmbit escolar.

Context en el qual es desenvoluparan les pràctiques

L’IES Sentmenat és un centre públic de dues línies, on imparteix ESO i el Batxillerat. Es troba ubicat a la localitat de Sentmenat que consta d’uns 7000 habitants, on la població pràcticament no té problemes d’atur i on la gran part de les famílies són assalariades, amb diversos nivells de qualificació professional. El nivell culturals de les famílies és mitjà- baix. El centre també conta amb nouvinguts de fora del país, els quals en la seva gran majoria són sud-americans i dels països de l’est d’Europa. La classe social del IES és ben variada anant de la classe baixa abans esmentada fins a la classe alta.

El nombre d’alumnes del centre és d’aproximadament 280 que s’agrupen en 8 classes d’educació obligatòria (ESO) i 4 de post obligatòria (Batxillerat). Tot i aquesta diferenciació en algunes classes hi ha desdoblament de grups.

L’IES col·labora amb l’Ajuntament on hi ha una cessió diària de l’aula d’informàtica amb connexió a Internet de tres hores diàries. A més el centre també col·labora amb diverses entitats i organitzacions del poble.

El centre té un bon clima de treball i no hi ha una conflictivitat ressenyable entre l’alumnat.

L’AMPA participa en tasques de biblioteca, activitats extraescolars, suport econòmic, informàtica, festes... amb l’IES a part de participar en les decisions que es prenen en el consell escolar del mateix.

La majoria d’alumnat que supera i acredita l’ESO continua els estudis cursant el batxillerat al mateix IES.

Orientació personal, acadèmica i professional cap a la transició d’una vida adulta i activa.

En procés on l’adolescent serà conscient de les seves emocions i les ha canalitzar de forma correcta, i alhora potenciar els seu autoconeixement per poder triar un itinerari encertat. També realitzaré un assessorament familiar, una col·laboració família - escola - comunitat i una orientació professional a l’alumnat, basant aquest procés d’ensenyament i aprenentatge en les TIC[1].

---

[1] Tecnologies de la informació i la comunicació